電力電纜是我院專用輸電線路的主要組成部分之一，不僅包含復雜的電磁場知識，還包含大量的實際工程知識。文基于這一知識的類型和特點，結(jié)合了“回歸課堂教學模式”的研究成果，探索了教學方法。
　　鍵詞：電力電纜;混合;課堂逆轉(zhuǎn);教學模式中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1674-9324（2017）29-0144-02概述“Flip Classroom”來自美國，The Idea基本目標是扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學習過程，使學習者在課外時期自學，獲取知識點和概念，使課堂成為師生之間的互動。個地方主要用來回答疑惑并報告討論，以便在教學中獲得更好的結(jié)果[1]。前，“翻轉(zhuǎn)課堂”課程的教學方法已經(jīng)在中國進行了探索，并且已經(jīng)應用??了一些教學實踐，但鑒于中美兩國教育文化的差異，有必要根據(jù)中國的教育現(xiàn)狀應用適用的教育模式[2-3]。前，中國的高等教育通常由教師教授。要深化基于學生研究的學習，他們的自學能力低，他們更依賴于教師，他們的教學僅限于主線和日歷要求，他們的靈活性很弱。

　　果您只將“觸發(fā)器”模式復制到美國，可能會導致視頻錄制，但學生學習的互動和學習效果無法保證;雖然課堂討論是有組織的，但并沒有有效地激發(fā)學生的學習興趣。生參與度不高，雖然他們注重溝通，但在形式上，很難提高他們的思維能力和技能[4]。于中國教育的特點，首先需要建立一個綜合的知識框架，引導學生學習逆向教學的內(nèi)容，同時采用課堂教學的方式。以理解的陳述性知識課程，這是一種更有效的混合式教學形式?！皻w類”的好處[5]。力電纜課程是我們學院專用輸電線路的主要專業(yè)課程之一，傳統(tǒng)的教學模式不允許學生滿足他們的需求。纜課程必須教會學生具備很強的技術思維能力，掌握電纜線路不同部分設計的基本理論知識，并運用這些知識解決問題。生產(chǎn)實踐相關的特定技術。于電源線保護了大量的技術知識點，因此使用課外視頻進行反向?qū)W習是合適的。而，電力電纜電路的設計還包含不明確的陳述性知識點，如電磁場分析，如果采用逆向教學的方法，學生難以理解。對上述問題，本文提出了一種混合課堂教學方式，總結(jié)了電纜課程的復雜理論知識和實踐工程知識，有效地整合了視頻教學和教學。
　　論課堂和一般教學框架的概念。視頻教學的制作，課堂教學活動的設計和教學效果的評價探討了多方面提出的教學方式，可以增強能力建設機制。體學生。
　　Flip教室混合課堂模式的構(gòu)建基于輸電線路工程專業(yè)人員的培訓計劃，旨在提高學生的學習，礦用電纜實踐，創(chuàng)新和溝通技能，通過課程開發(fā)，教學視頻制作，課堂設計和多元教學評估。系統(tǒng)的建立是為了形成電纜課程混合反轉(zhuǎn)課程的教學模式?，F(xiàn)的總體框圖如圖1所示，主要包括以下內(nèi)容。學大綱的發(fā)展。前，電力電纜的教育內(nèi)容主要包括電力電纜的基本知識，電纜線設計/安裝，附件以及制造電纜附件的方法。檢查和檢測電纜故障，以及電纜管理和維護。能源公司的工程師聯(lián)系，將您的教學經(jīng)驗和研究情況與學生學習反饋相結(jié)合，劃分上述教學內(nèi)容，確定課堂教學內(nèi)容，并扭轉(zhuǎn)教育內(nèi)容，構(gòu)建整體知識框架，制定困難課堂知識的教學計劃。計指導性計劃，扭轉(zhuǎn)課堂學習，完成電力線課程的建設。視頻制作。了讓學生在觀看后重建和內(nèi)化知識，有必要通過顯微鏡構(gòu)建教學的視頻內(nèi)容，并在整個構(gòu)造過程中構(gòu)建它。據(jù)劃分的教學知識點，制作具有明確教學目標和短內(nèi)容的教學視頻。劃使用7到10分鐘的視頻來解釋視頻并支持交互式評估方法來解釋課程的知識點，并構(gòu)建一個通用的翻轉(zhuǎn)教學系統(tǒng)，對應于相關視頻，有助于學生有序地查找，觀察和學習;視頻結(jié)構(gòu)合理，清晰，生動，交互性強。
　　堂活動的設計。堂教學分為兩部分：對于困難和陳述性知識的教學，這方面的知識必須注重實踐的結(jié)合，然后培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。性地設想知識在課堂上的轉(zhuǎn)變。堂討論活動的指導和系列，建立各種溝通和溝通聯(lián)系，溝通和討論應側(cè)重于學生學習的困難，難以理解或可疑的方面，而不是要像普通教育一樣全面，注重互動交流大學生提出的主要問題。
　　過小組討論，專題討論和成果交流，提高課堂參與度，鼓勵學生發(fā)展對話，溝通和合作，鼓勵學生探索和鼓勵學生的熱情。
　　論難題，交換意見和吸收知識。教學評估系統(tǒng)已經(jīng)到位。立多元化的教育評估體系，以進行學生學習，實踐和創(chuàng)新等綜合培訓。程評估不再局限于通常的“面對面”模式（經(jīng)驗+在家工作）。堂討論和小組報告被納入評估，以提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力，并形成“面對面+課堂討論+專題報告”。的評估模式。獨立的學生學習基礎上，結(jié)合電纜的實際操作，提出更深入的問題，安排學生在課堂上討論，配合和討論，完成學生的特殊成績報告。過小組協(xié)作學習，形成學生的溝通和創(chuàng)新思維。

　　高學生的整體素質(zhì)調(diào)動學生和教師的積極性，開創(chuàng)“教學”和“學習”相輔相成的新局面。論翻新課程仍處于我國高等教育的探索階段。文通過建立電力電纜課程，生產(chǎn)課程，建立了混合翻轉(zhuǎn)課程的教學模式。
　　頻，課堂活動設計和多元教學評估系統(tǒng)。模型尚未經(jīng)過驗證和研究，該模型在促進學生成功方面的有效性尚未得到驗證。來，我們將繼續(xù)探索和深化研究，積累經(jīng)驗，改進混合逆轉(zhuǎn)課堂的教學。
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