當(dāng)普通生物學(xué)課程解釋細(xì)胞增殖的內(nèi)容時(shí)，主要是通過(guò)教師的繪畫(huà)，PPT投影動(dòng)畫(huà)，但學(xué)生很好地掌握了這種情況。文試圖利用生活中最常見(jiàn)的電纜來(lái)智能地解決本節(jié)所述的教學(xué)難點(diǎn)。中生物學(xué)，細(xì)胞增殖，擴(kuò)散難以打破本節(jié)是高中生物學(xué)研究的關(guān)鍵要素。部分可能與后面要學(xué)習(xí)的DNA的復(fù)制和染色體變異密切相關(guān)。此，它是高考期間的常識(shí)。是，本節(jié)提出了許多概念，圖形更抽象，學(xué)生很難理解知識(shí)。材是生活中常見(jiàn)的事物：它易于獲得，具有一定的韌性，礦用電纜易于成型和使用。我的教學(xué)中，我嘗試用我生活中的共同點(diǎn)來(lái)克服本節(jié)的教學(xué)困難，這種教學(xué)的效果是顯而易見(jiàn)的。育支持使學(xué)生準(zhǔn)備好兩條硬銅線，長(zhǎng)30厘米，紅色和綠色。每根銅線的中間放一個(gè)“結(jié)”，并將其與染色體的著絲點(diǎn)進(jìn)行比較。
　　節(jié)的困難與進(jìn)展染色體，染色質(zhì)和染色單體之間的關(guān)系是桿狀結(jié)構(gòu)，其中染色質(zhì)是強(qiáng)烈螺旋狀和縮短的。色體誘導(dǎo)的染色質(zhì)是一種形態(tài)變化，其質(zhì)量和數(shù)量在變化期間不會(huì)改變。見(jiàn)問(wèn)題：染色質(zhì)在高螺旋過(guò)程中形成姐妹染色單體。因分析：不可能理解并記住染色體已經(jīng)在間期復(fù)制，并且染色單體已經(jīng)存在于間期。命性方法：在復(fù)制之前刪除代表染色體外觀的線程。后從“結(jié)”的中間放置另一條相同顏色的紗線，使兩個(gè)“結(jié)”成為“結(jié)”。個(gè)過(guò)程可以看作是染色體的一個(gè)副本。后包裹“結(jié)”的兩側(cè)。色質(zhì)變成圓柱形染色體。生們意識(shí)到，預(yù)先存在的染色體只能通過(guò)人工操作改變形狀，并且姐妹染色單體在修改前后總是存在。色體，DNA和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系染色體是細(xì)胞的重要結(jié)構(gòu)，它們本身由DNA和蛋白質(zhì)組成。在于真核細(xì)胞的細(xì)胞核中。見(jiàn)問(wèn)題：許多學(xué)生頑固地相信間期DNA被復(fù)制并且染色體被復(fù)制。

　　此，染色體復(fù)制后染色體的數(shù)量必須加倍。
　　析錯(cuò)誤原因：染色體與DNA之間關(guān)系的區(qū)別尚不清楚。色體復(fù)制和DNA復(fù)制的結(jié)果無(wú)法區(qū)分。命性方法：在復(fù)制之前刪除代表染色體外觀的線程。被比作染色體，銅線被同化為DNA，纏繞銅線的橡膠就像蛋白質(zhì)。
　　后將另一根相同顏色的紗線插入結(jié)的中間以形成整體。你計(jì)算染色體的數(shù)量時(shí)，它不是線程的數(shù)量，而是“結(jié)”的數(shù)量。此，盡管在間隔之后每個(gè)“節(jié)點(diǎn)”上有兩個(gè)兒子，但是只有一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，因此染色體的數(shù)量通過(guò)。本沒(méi)有翻倍。
　　復(fù)制時(shí)，其中一個(gè)線程變?yōu)閮蓚€(gè)。此DNA的數(shù)量將增加一倍。個(gè)過(guò)程由老師演示，然后由學(xué)生自己體驗(yàn)。每個(gè)細(xì)胞中染色體，DNA和染色體單體數(shù)量的理解對(duì)應(yīng)于DNA拷貝數(shù)加倍的核DNA數(shù)量。色體數(shù)量加倍是由于在有絲分裂的晚期階段，著絲粒的分裂和姐妹染色單體的分離，每條染色體分裂成兩條染色體。于著絲粒被分成兩部分，每條染色體上姐妹染色單體的存在變成了姐妹染色單體的缺失。見(jiàn)問(wèn)題：有絲分裂中晚期染色體的數(shù)量從2N增加到4N。多學(xué)生認(rèn)為，由于DNA位于染色體上，染色體數(shù)量增加了一倍，因此在此階段DNA的數(shù)量應(yīng)增加一倍。色單體僅相互分離，染色單體數(shù)量沒(méi)有變化。誤原因分析：染色體和DNA之間的定量關(guān)系尚不清楚，不可能理解染色體上可能存在一個(gè)或兩個(gè)DNA。外，染色單體的概念還不太清楚。命性方法：用兩條線取出染色體，將提供的“節(jié)點(diǎn)”轉(zhuǎn)換成兩個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，以表示姐妹染色單體的分離。時(shí)，染色體變成兩條染色體。然染色體的數(shù)量增加了一倍，但是電線中的染色體數(shù)量并沒(méi)有改變。絲分裂晚期的染色體數(shù)量增加了一倍，核DNA數(shù)量沒(méi)有變化。兩條線在每個(gè)“節(jié)點(diǎn)”上分組時(shí)，染色體上存在染色單體。旦“節(jié)點(diǎn)”打開(kāi)，染色單體將不再存在。解每個(gè)染色體上DNA數(shù)量的變化一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題：同化每個(gè)染色體上DNA量下降的時(shí)期到每個(gè)細(xì)胞中DNA量下降的時(shí)期。因分析：兩個(gè)圖的縱坐標(biāo)的含義尚不清楚。命性方法：研究瞳孔每條染色體上DNA量變化的研究對(duì)象是單個(gè)染色體，核DNA數(shù)量變化曲線的對(duì)象是細(xì)胞核的核心。細(xì)胞。

　　可以用兩根連線取出染色體，并告訴學(xué)生我們只是在我們面前研究染色體。師將“結(jié)”的過(guò)程分為兩部分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到染色體的DNA在這個(gè)過(guò)程中從第一個(gè)到第一個(gè)發(fā)生變化，而相應(yīng)的記者應(yīng)該是晚期的有絲分裂。電路板上繪制一個(gè)“細(xì)胞”并顯示剛剛在這個(gè)“細(xì)胞”中執(zhí)行的過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到在將細(xì)胞修飾成兩個(gè)細(xì)胞的過(guò)程中DNA的數(shù)量減少了一半，這對(duì)應(yīng)于有絲分裂的結(jié)束。有絲分裂過(guò)程中存在同源同源染色體是指在減數(shù)分裂過(guò)程中配對(duì)的一對(duì)配對(duì)染色體。

　　特點(diǎn)如下：大小和形狀一般相同，來(lái)源不同，礦用電纜一個(gè)來(lái)自父親，另一個(gè)來(lái)自母親。見(jiàn)問(wèn)題：許多學(xué)生認(rèn)為有絲分裂期間不存在同源染色體。
　　析錯(cuò)誤的原因：同源染色體的概念僅在我們討論減數(shù)分裂的內(nèi)容時(shí)才首次解決，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為在有絲分裂期間沒(méi)有同源染色體。破方法：根據(jù)同源染色體的特點(diǎn)，似乎同源染色體含有兩條染色體，一條來(lái)自父親，另一條來(lái)自母親。于大多數(shù)具有有性生殖的二倍體真核生物，生命的起點(diǎn)是由精子和卵母細(xì)胞組合形成的受精卵。親為下??一代提供染色體，母親也提供相對(duì)染色體。
　　可以由具有相同長(zhǎng)度和不同顏色的兩個(gè)子代表，例如紅線和藍(lán)線代表一對(duì)同源染色體。復(fù)制期后，兩個(gè)藍(lán)色束和兩個(gè)紅色束代表復(fù)制后的一對(duì)同源染色體。生自己做，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)在有絲分裂的整個(gè)過(guò)程中都有同源的染色體。用導(dǎo)線來(lái)表示染色體的缺失是由于染色體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，染色體復(fù)制的過(guò)程并不像我們描述的穿線過(guò)程那么簡(jiǎn)單。
　　此，教師必須告訴學(xué)生，教學(xué)過(guò)程中使用的道具只將它們與染色體進(jìn)行比較。過(guò)課外知識(shí)，可以為學(xué)生補(bǔ)充染色體結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容，避免學(xué)生在思想問(wèn)題上產(chǎn)生誤解。用生活中常見(jiàn)的一些日常必需品，可以使高中生物學(xué)的一些抽象內(nèi)容更生動(dòng)，更具體，更直觀。許學(xué)生單獨(dú)運(yùn)作可以顯著提高他們對(duì)知識(shí)的理解，并且可以克服更快，更有效的學(xué)習(xí)困難，并且只需一半的努力即可實(shí)現(xiàn)雙重結(jié)果。

　　
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